Formation Parcours Formateur : Concevoir, préparer, animer une formation, Evaluer les acquis des apprenants - CCP 1 et 2 du Titre FPA Formateur Professionnel d'Adultes du Ministère du Travail

Programme de la formation Parcours Formateur : Concevoir, préparer, animer une formation, Evaluer les acquis des apprenants

CCP1- CONCEVOIR ET PREPARER UNE FORMATION

ELABORER LA PROGRESSION PEDAGOGIQUE D'UNE FORMATION MULTIMODALE A PARTIR D'UNE DEMANDE

Analyser une demande de formation
Repérer les éléments constitutifs de la demande dans le cahier des charges d'un commanditaire ou dans une demande informelle,
Identifier les compétences à acquérir,
Repérer les caractéristiques des publics,
Déterminer les objectifs de formation,
Définir les prérequis,
Définir les modalités pédagogiques et les modalités d'accompagnement.

Rédiger une progression pédagogique
Déterminer les étapes de la formation et les modalités d'accompagnement,
Choisir, adapter ou concevoir des activités d'apprentissage et des ressources associées, en fonction des situations d'apprentissage définies,
Prévoir les interventions des autres intervenants,
Prendre en compte la gestion des flux d'apprenants dans la construction de la progression pédagogique et du plan d'accompagnement.

Savoir présenter et justifier son ingénierie
Adopter une posture professionnelle favorisant l'ajustement aux besoins du commanditaire,
Travailler en équipe avec les acteurs impliqués dans la construction de la formation, au sein ou à l'extérieur de son organisation,
Argumenter ses choix auprès du responsable de formation.

CONCEVOIR UN SCENARIO PEDAGOGIQUE ET D'ACCOMPAGNEMENT EN INTEGRANT LA MULTIMODALITE

Elaborer une séance
Définir les objectifs pédagogiques,
Déterminer et organiser les différentes étapes du scénario en tenant compte de la progressivité des apprentissages et de l’hétérogénéité des apprenants,
Définir les situations d’apprentissage, les activités, les outils et les modalités pédagogiques associées,
Choisir les environnements et les services numériques pertinents,
Varier les méthodes, techniques et outils pédagogiques pour maintenir l’attention.  

Prévoir et anticiper des scénarii alternatifs
Anticiper les difficultés d’apprentissage, prévoir un (ou plusieurs) scénario complémentaire,
Elaborer des stratégies favorisant l’analyse réflexive, les pédagogies actives et l’apprentissage par les pairs,
Concevoir, choisir et adapter des outils d’auto-formation,
Prévoir des situations d’apprentissage et des activités favorisant l’individualisation,
Rédiger dès la conception de la séquence les critères et indicateurs des évaluations.  

Préparer et organiser les situations d’accueil et d’accompagnement des apprenants
Anticiper les moyens humains, matériels et pédagogiques,
Planifier les temps d’apprentissage, d’évaluation et d’accompagnement,
Anticiper l’organisation des espaces de travail physiques et virtuels pour favoriser l’autonomie et l’entraide des apprenants,
Choisir des modalités de diffusion des ressources adaptées aux modalités pédagogiques et aux moyens humains, matériels et pédagogiques et aux caractéristiques des apprenant,
Choisir les outils pour la communication formateur-apprenants et apprenant-apprenants.  

CONCEVOIR DES ACTIVITES D'APPRENTISSAGE ET D'EVALUATION EN INTEGRANT LA MULTIMODALITE

Concevoir des activités d’apprentissage et déterminer la ligne éditoriale des ressources formatives
Choisir, adapter ou concevoir des activités d’apprentissage et des ressources associées, en fonction des situations d’apprentissage définies,
S’appuyer sur les pratiques et les outils des professionnels de son domaine de spécialité pour créer les activités d’apprentissage et des ressources formatives,
Anticiper des remédiations automatiques dans les situations d’autoformation,
Identifier des bases de données (images, sons, exercices...) nécessaires à la conception des activités,
Choisir, adapter ou concevoir des activités pédagogiques spécifiques à l’autoformation,
Formaliser la ligne éditoriale pour le volet rédactionnel et la partie iconographique des ressources formatives :
le storyboard de capsules d’apprentissage,
les textes et consignes des ressources (méthode FALC : Facile A Lire et à Comprendre),
le texte à destination du public aux troubles « Dys »,
les corrigés…  

Préparer les évaluations : définir et formaliser les situations d’évaluation
Choisir, adapter ou concevoir des supports d’évaluation en fonction des situations d’apprentissage définies,
S’appuyer sur les pratiques et les outils des professionnels de son domaine de spécialité pour créer des supports spécifiques d’évaluation,
Choisir, adapter ou concevoir des supports d’évaluation spécifiques à l’autoformation.    

CCP2- ANIMER UNE FORMATION ET EVALUER LES ACQUIS DES APPRENANTS

ANIMER UNE FORMATION ET FACILITER LES APPRENTISSAGES SELON DIFFERENTES MODALITES

Créer et entretenir dès les premiers instants, une dynamique de groupe
Aménager une salle ou un atelier de formation pour favoriser les dynamiques collaboratives entre apprenants,
Savoir accueillir un groupe d’apprenants,
Préciser les modalités d’accès aux ressources et outils physiques et numériques,
Expliciter les méthodes pédagogiques,  
Préciser les modalités d’accès aux ressources et outils physiques et numériques
Pratiquer l’écoute active ; adopter une attitude bienveillante en centrant les échanges sur les apprentissages sans remettre en cause l’apprenant,
Faciliter et exploiter les interventions, les initiatives et la production des apprenants,
Favoriser le dialogue et la coopération avec et entre les apprenant ainsi que l’émergence de communautés actives d’apprentissage,
Prévenir et réguler les conflits en encourageant la compréhension mutuelle.  

Animer une séance de formation
Animer un temps de formation présentiel à l’aide d’outils traditionnels ou numériques (tableaux interactifs, activités en ligne...),
Animer un temps de formation à distance, synchrone ou asynchrone, en exploitant les différentes fonctionnalités des outils numériques (classes virtuelles, plateformes numériques de formation…),
Ancrer les apprentissages au moyen de méthodes actives,
Individualiser les apprentissages,
Favoriser l’autonomie des apprenants pour la réalisation des activités d’apprentissage et l’utilisation des ressources,
Remédier aux difficultés d’apprentissage individuelles et collectives,
Adapter le scénario pédagogique aux besoins des apprenants et aux éventuelles difficultés d’apprentissage,
Exploiter les acquis des apprenants et leurs expériences vécues en entreprises,
Repérer les indicateurs de baisse d’attention en présence ou à distance,
Analyser ses pratiques d’animation.   

EVALUER LES ACQUIS DE FORMATION DES APPRENANTS

Maîtriser les principes d’évaluation des acquis
Cerner les différents types d’évaluations des acquis et leurs spécificités,
Mettre en œuvre les situations d’évaluation prévues dans le scénario pédagogique,
Respecter l’alignement pédagogique entre les objectifs, les activités d’apprentissage et l’évaluation,
Construire une grille d’évaluation pour assurer la traçabilité des apprentissages Adapter les évaluations aux situations de handicap, dans le respect de la règlementation,
Accompagner les apprenants dans des situations d’auto-évaluation et d’évaluation par les pairs.  

Exploiter pédagogiquement les évaluations
Analyser les résultats en repérant les acquis et les difficultés rencontrées par les apprenants,
Restituer les résultats d’une évaluation de façon explicite et adaptée au type d’évaluation concernée,
Instaurer un climat de confiance avec l’apprenant pour prévenir et faciliter la gestion du stress de l’évaluation,
Valoriser les erreurs pour en faire des situations d’apprentissage,
Adopter une attitude bienveillante en centrant la restitution sur les résultats de l’évaluation sans remettre en cause la personne,
Proposer des rétroactions adaptées aux besoins des apprenants et à leur niveau d'autonomie,
Exploiter les résultats d’une évaluation en tant que situation d’apprentissage,
Rédiger des bilans pédagogiques individuels et de groupe en s’appuyant sur le recueil et la synthèse des résultats des évaluations,
Analyser ses pratiques d’évaluation des apprentissages.

REMEDIER AUX DIFFICULTES INDIVIDUELLES D'APPRENTISSAGE

Anticiper les difficultés d’apprentissage possibles selon le contenu, les publics  
Repérer les difficultés individuelles lors des temps de formation et d'évaluation en présentiel et à distance Repérer les indicateurs de décrochage dans les temps de formation synchrones et asynchrones,
Prendre en compte l’impact des handicaps (dont les troubles « Dys ») dans la stratégie de remédiation proposée.  
  
Organiser les activités de remédiation et exploiter les constats
Coconstruire une stratégie de remédiation avec l’apprenant et les éventuels autres acteurs, 
Organiser et planifier les activités de remédiation,
Exploiter les caractéristiques des différentes modalités pédagogiques pour organiser les remédiations individuelles dans le respect de la progression collective,
Assurer un accompagnement pédagogique en conservant une distance relationnelle,
Adapter la formation pour prendre en compte l’expression et l’exploration des difficultés individuelles,
Evaluer l’efficacité de la stratégie de remédiation proposée,
Capitaliser les stratégies mises en place pour de futures formations.

Retour d’expérience, exercice pratique et synthèse des acquis
Durant ces deux journées, chaque participant est invité à présenter au groupe les travaux réalisés durant les deux périodes en entreprise. Cet exercice concret d’une durée totale de 35 minutes a pour but de revisiter l’ensemble des compétences abordées durant le parcours et également à initier la préparation à la certification. La mise en application s’effectue en trois temps : Animer durant 15 minutes une séquence de formation, présenter en 10 minutes le scénario pédagogique correspondant :
le déroulé pédagogique,
le choix des méthodes d’animation,
le choix des outils d’animation,
les remédiations envisagées,
les évaluations programmées.
Analyser sa pratique (auto-analyse) + apports du groupe et du formateur sous la forme d’un échange constructif indiquant les points forts et les axes éventuels de progrès 10 minutes.
(a) à défaut de 15 journées effectives entre les regroupements pédagogiques, certaines journées en entreprise pourront être réalisées à l’issue de la formation.